日期：2016-07-12
實訓教學是職業學校課堂教學中的核心，教學質量的提高(gāo)最終要落在實訓課堂教學上(shàng)。當前雖然大多(duō)數職業學校通(tōng)過項目教學、案例教學、任務驅動教學、情景教學等使實訓課堂教學取得了明顯成效，但不能(néng)回避的是，職業教育教學質量仍然是一(yī)個突出的問題。那麽，在職業教育教學改革政策落到(dào)實訓課堂教學的“最後一(yī)公裏”出現了哪些問題？這些問題反映了什麽？還需要進行哪些改革？
聚焦四種典型實訓課堂教學
實訓課堂一(yī)——“方形零部件(jiàn)加工(gōng)”
實訓環境：實訓場地設備老舊、數量少，物(wù)品擺放(fàng)零亂，加工(gōng)廢料随意丢放(fàng)，無信息及電教設備。
教學方式：一(yī)名教師上(shàng)課，一(yī)支粉筆、一(yī)塊黑(hēi)闆、一(yī)本教材、一(yī)份教案。
授課過程：教師講解本次課目标和主要任務、原理、需要加工(gōng)的零部件(jiàn)及注意事(shì)項；學生(shēng)三人一(yī)組到(dào)車床前進行操作，最後加工(gōng)完成零部件(jiàn)；教師對學生(shēng)加工(gōng)零部件(jiàn)進行點評。
課堂觀察：學生(shēng)認真聽講，沒有師生(shēng)互動、學生(shēng)互動讨論；在教師講授和學生(shēng)操作過程中，隻有對零部件(jiàn)的形狀和尺寸要求，缺少相(xiàng)關操作标準要求；學生(shēng)操作過程中沒有對加工(gōng)廢料及時整理、收集和擺放(fàng)的意識。
實訓課堂二——“雙控開關的安裝”
實訓環境：實訓場地和設備較新且數量充足，場地右前靠牆的兩個大紙箱中長短不等的實訓用彩色電線雜亂地纏繞在一(yī)起，學生(shēng)使用時需從中一(yī)根根艱難抽取，廢電線頭随處可見，儀器(qì)設備縫隙中可見食品包裝袋，無信息及電教設備。
教學方式：一(yī)名教師上(shàng)課，一(yī)支粉筆、一(yī)塊黑(hēi)闆、一(yī)本項目式教材、一(yī)份教案。
授課過程：教師先在學習區講解本次課目标和主要任務，在黑(hēi)闆上(shàng)畫圖講解雙控開關的工(gōng)作原理及安裝注意事(shì)項；學生(shēng)分組到(dào)設備前操作，完成雙控開關的安裝。
課堂觀察：教師講解十餘分鍾後，有一(yī)半學生(shēng)開始低(dī)頭說話；有教師提問環節，沒有師生(shēng)互動、學生(shēng)互動讨論；在教師講授中沒有排線的标準，學生(shēng)操作過程中，也沒有排線标準的意識，全憑感覺走；多(duō)個學生(shēng)螺絲刀抓握方法錯誤，沒有得到(dào)糾正；最後，教師檢查隻要開關可以控制兩盞燈即完成任務。值得一(yī)提的是，這個課堂所在的學校是當地一(yī)所重點職業學校，也是當地每年(nián)技(jì)能(néng)大賽的承辦校。
實訓課堂三——“汽車左前大燈不亮的檢修”
實訓環境：實訓課在一(yī)體化實訓基地進行，場地寬敞幹淨明亮，場地進入路(lù)線、學習區、操作區均用黃色标記線劃分，設備設施擺放(fàng)井然有序，學習區有教學白(bái)闆。
教學方式：兩名教師上(shàng)課，主講教師使用教學白(bái)闆展示演示文稿，講解本次課目标、任務和工(gōng)作原理，用汽車前大燈教學教具模闆演示前大燈正常與不亮；布置任務，學生(shēng)分組到(dào)實車前操作，各組任務完成回到(dào)學習區，教師進行總結。
課堂觀察：學生(shēng)有序排隊進入學習區，聽課認真；一(yī)名教師分管2個組；講解中，沒有操作标準的明确要求，沒有教師實車操作演示環節，沒有視頻資源；學生(shēng)操作沒有對汽車的防護措施；學生(shēng)在打開前大燈上(shàng)的螺絲扣時出現遲疑，教師演示後解決；大燈拆卸、安裝過程中不斷有問題需要教師解決。
實訓課堂四——“網店的裝修”
實訓環境：實訓課在電子商務多(duō)媒體教學實訓中心進行，實訓環境整潔，專業特色突顯，有電子商務網站(zhàn)開發平台支持，有環形擺放(fàng)的5組實訓操作台，教室安裝有教學白(bái)闆。
教學方式：兩名教師上(shàng)課，主講教師組織學生(shēng)彙報，由每組學生(shēng)代表用演示文稿彙報課前任務完成情況；教師學生(shēng)共同讨論修改方案，每組修改任務方案；分組制作，布置課後任務。
課堂觀察：學生(shēng)分組坐在環形實訓操作台前，課堂活躍，有師生(shēng)互動、學生(shēng)互動讨論；學生(shēng)課前、課中、課後任務有平台和資源支持，平台資源充足豐富，标準要求展示清晰，學生(shēng)可在課上(shàng)和課下(xià)随時查找相(xiàng)關微課資源。與本次課相(xiàng)關的微課視頻5個，但存在拍攝清晰度不高(gāo)、拍攝有抖動、鏡頭語言感不強等問題。
目前，“實訓課堂一(yī)”數量不多(duō)，但在邊遠地區、貧困地區、民(mín)族地區還可見，“實訓課堂二、三、四”在職業學校中普遍存在。
探究實訓課堂教學中缺少什麽
四種實訓課堂生(shēng)動真實地顯示出職業學校實訓課堂中還存在粗放(fàng)式教學。“實訓課堂一(yī)、二”屬于典型的粗放(fàng)式教學，實訓場地粗放(fàng)，沒有達到(dào)整潔、整齊、有序、安全的要求；教師備課、講解粗放(fàng)，将教材中的内容稍加解釋就(jiù)講給學生(shēng)；操作部分教學粗放(fàng)，沒有教師或企業人員的操作演示，沒有相(xiàng)關照(zhào)片或視頻的輔助；學生(shēng)操作粗放(fàng)，隻要完成任務即可，缺少做好的意識。“實訓課堂三、四”也存在諸如演示文稿和微課視頻制作粗放(fàng)等現象。
這說明實訓課堂中粗放(fàng)式教學與職業标準、崗位标準、操作标準要求還有很大差距，沒有将“工(gōng)匠(jiàng)精神”的精益求精落實到(dào)實訓課堂的教學中，反映出實訓課堂教學：
第一(yī)，缺少課堂教學的标準意識。标準是構成職業學校核心競争力的重要要素，是規範學校管理、教學的重要技(jì)術制度。标準意識是保證落實實訓課堂教學規範化、标準化和科學化的基礎。教師缺少标準意識，課堂就(jiù)會多(duō)了随意無序。“實訓課堂二”所在學校技(jì)能(néng)大賽取得明顯成效，但還停留在爲比賽而比賽的層面上(shàng)，沒有真正理解技(jì)能(néng)大賽“标準、規範”的真谛，缺乏教學管理的标準和規範。
第二，缺少精益求精的工(gōng)匠(jiàng)精神。實訓課堂是學生(shēng)獲得基本技(jì)能(néng)訓練、職業素質養成的重要場所，是學生(shēng)走上(shàng)工(gōng)作崗位前打基礎的關鍵時期。标準規範的實訓環境、嚴格的操作流程和标準能(néng)讓學生(shēng)在起步學習階段就(jiù)建立起正确、嚴謹、踏實的工(gōng)作态度，樹立精益求精的工(gōng)作精神。教師缺少了精益求精的工(gōng)匠(jiàng)精神，就(jiù)會出現“隻要學生(shēng)會做，不管學生(shēng)做好”“課堂教學環境不是上(shàng)課教師應該管的事(shì)”的課堂。
第三，缺少對課堂教學的反思。教學反思是對教學實踐的再認識和再思考，是圍繞教學内容、教學過程、教學策略進行問題查找、問題分析、問題解決、提升教學水(shuǐ)平和質量的過程。教師缺少反思，就(jiù)會讓問題持續，最後習以爲常。
第四，缺少與信息技(jì)術的深度融合。前三種實訓課堂缺少信息技(jì)術支持或沒有充分發揮信息技(jì)術的作用，使學生(shēng)在學習階段對标準的操作和過程沒有概念。
第五，缺少優質數字資源。當前信息技(jì)術飛速發展，以職業學校爲主體的實訓課堂，迫切需要大批優質數字資源。目前數字資源來源多(duō)，但優質的不多(duō)。“實訓課堂四”雖然有微課視頻，但視頻質量不高(gāo)。質量不高(gāo)的數字資源可能(néng)會誤導教學，直接影響教學質量。
改進實訓課堂教學的建議
實訓課堂教學是培養技(jì)術技(jì)能(néng)人才實踐能(néng)力的重要教學環節，要實現粗放(fàng)型實訓教學向精緻型、精細化實訓課堂教學的轉變，需要重點加強以下(xià)幾個方面的工(gōng)作：
一(yī)是繼續加大對職業學校實訓基地建設尤其是貧困地區、人口大省等的投入力度，改善職業學校辦學基本條件(jiàn)，增加實訓教學設備，滿足實訓教學基本需求。
二是加強實訓标準建設，如實訓環境建設和管理标準、崗位或工(gōng)作标準、技(jì)能(néng)操作标準等，讓實訓課堂管理、教學有标準可依可評，推進實訓課堂教學規範化、标準化發展。
三是重視教學反思，開展集體教學反思。讓教師學會把一(yī)個動态的課堂變成文字式的“課堂教學實錄”，審視課堂教學有哪些成功經驗，存在哪些問題，如何修正和完善，并及時交流與探讨，促進相(xiàng)互學習借鑒、改進提高(gāo)。
四是下(xià)大力氣抓實訓課堂教學細節，将學校已有管理及教學制度落實、落細、落小(xiǎo)。提高(gāo)教師信息技(jì)術素養和信息技(jì)術應用能(néng)力。
五是推進信息技(jì)術與課堂教學的深度融合，加大資源平台建設和優質數字資源開發，通(tōng)過圖片、視頻直觀展示實訓技(jì)術難點、重點、關鍵環節等，縮小(xiǎo)實訓課堂教學與實際工(gōng)作崗位的差距。
（作者耿潔系天津市(shì)教育科學研究院職成所副研究員、中國職業技(jì)術教育學會信息化工(gōng)作委員會副主任）
