日期：2016-07-27
教學信息化是指運用信息技(jì)術進行教學和教學資源開發，實現課堂教學的數字化、網絡化、智能(néng)化和多(duō)媒體化，爲學生(shēng)建立開放(fàng)、共享、交互、協作的學習環境。
我國高(gāo)校教學信息化已走過了20多(duō)年(nián)的曆程，大體上(shàng)經曆了兩個階段。
一(yī)是“互聯網+網絡課程+平台”階段，主要是滿足高(gāo)校開展網絡遠程教育和學生(shēng)進行網絡學習的需要。
截止到(dào)2010年(nián)年(nián)底，國家級精品課程達到(dào)3700餘門，省級和校級精品課程10000多(duō)門。在此期間，國家爲了推進優質網絡課程共享，開展了網絡教育資源共享平台、現代遠程教育信息管理系統、網絡教育統考網上(shàng)考試系統與題庫等建設工(gōng)作。
二是“互聯網+網絡視頻教學+師生(shēng)互動”階段，主要是著(zhe)眼于優質教學資源共享以及網絡學習的需要。
2011年(nián)，教育部啓動“國家精品開放(fàng)課程建設計劃”，于“十二五”期間建設了1000門精品視頻公開課和5000門國家級精品資源共享課，對文化素質課、公共基礎課、專業課開展全課時視頻教學。2012年(nián)，MOOC（慕課）在我國興起，進一(yī)步推動了網絡視頻教學向師生(shēng)互動發展，包括線上(shàng)讨論、混合式教學、翻轉課堂等。
MOOC之所以引起極大關注，有一(yī)個很重要的原因，即MOOC順應了我國高(gāo)等教育教學理念從以“教”爲中心向以“學”爲中心的轉變。但經過一(yī)段時間的争論和實踐，人們已經認識到(dào)，MOOC不可能(néng)代替當下(xià)的課堂教學，因爲大學生(shēng)開展網絡學習除了需要有學習動機、學習興趣、求知欲外，還需要具有開展自(zì)主性、能(néng)動性學習的能(néng)力。對于低(dī)年(nián)級大學生(shēng)尤其是大學新生(shēng)來說，其心理尚未成熟，認知能(néng)力、學習能(néng)力、獨立思考能(néng)力還不強，無法能(néng)動地、有效地開展自(zì)主學習。一(yī)些研究也表明，隻有把傳統教學和MOOC結合起來，才能(néng)獲得較好的教學效果。
另一(yī)方面，信息化時代的大學生(shēng)對教師教學水(shuǐ)平和教學能(néng)力的要求更高(gāo)了。他們不僅僅滿足于專業知識傳授本身，還希望了解相(xiàng)關的跨學科知識、社會背景知識、科研動态以及應用前景，并在課堂上(shàng)能(néng)夠與教師相(xiàng)互交流，反饋學習信息。因此，我國高(gāo)校教學信息化要針對當前教學改革難題，滿足教學改革面臨的實際需要，扭住提高(gāo)課堂教學質量這個牛鼻子，充分發揮教師運用信息技(jì)術、網絡資源開展課堂教學的積極性，充分調動學生(shēng)課前、課上(shàng)、課後的學習主動性。前不久清華大學宣布推出的智能(néng)教學工(gōng)具——雨課堂，将PPT、MOOC、手機微信融爲一(yī)體，預示著(zhe)我國高(gāo)校教學信息化将進入一(yī)個新的發展階段，這個階段的特征就(jiù)是“互聯網+黑(hēi)闆+移動終端”。
總的來看(kàn)，我國高(gāo)校教學信息化面臨著(zhe)以下(xià)主要任務：
一(yī)是激發學生(shēng)在課堂上(shàng)的學習熱情。
“互聯網+黑(hēi)闆+移動終端”教學強調課堂教、課堂學、課堂互動，師生(shēng)互動一(yī)對一(yī)、立體交叉。這不僅要求教師提前布置學生(shēng)在線學習的預習内容，也要求教師把MOOC等網絡資源納入自(zì)己的教學過程中，并在課堂上(shàng)通(tōng)過移動終端與學生(shēng)互動。由于不同高(gāo)校人才培養目标不同，專業課程體系設置不同，課程教學内容和要求不同，學生(shēng)發展願景和學習能(néng)力不同，因此，教師要把網絡教學資源的普遍性共享轉變爲滿足自(zì)身教學需求的選擇性共享。這也表明，推動網絡教學資源的共享，不在于鋪攤子、建多(duō)少門MOOC，而在于促進教師課堂教學與信息技(jì)術、網絡教學資源的有效融合。
二是加強“兩課”、公共基礎課網絡教學資源的系統化建設。
目前，一(yī)些MOOC平台已經建設了一(yī)批公共基礎課程，但缺少系統性，甚至存在重複建設現象。面對各高(gāo)校面廣量大的公共基礎課教學，任何MOOC平台都不可能(néng)做到(dào)面面俱到(dào)。唯一(yī)可行的方案，就(jiù)是加強系統化設計，按照(zhào)學科專業分類，結合課程教學的知識點，盡快建設一(yī)批網絡教學視頻素材資源庫，包括在數值計算(suàn)、數字模拟基礎上(shàng)研制的多(duō)媒體動畫。素材庫建設也要分層次，既有供一(yī)般教學用的素材，也有供學生(shēng)開展研究性學習用的素材。隻有不斷豐富相(xiàng)應的數字化教學資源，才能(néng)使“兩課”、公共基礎課的課堂教學内容更加豐富，才可能(néng)避免教師台上(shàng)講課、學生(shēng)台下(xià)玩手機的尴尬局面。
三是提高(gāo)一(yī)線教師開展信息化教學的能(néng)力和水(shuǐ)平。
中國古代文論中有一(yī)句話：各師成心，其異如面。每個教師都有自(zì)己的教學風格，“怎樣講出精彩”是由教師自(zì)己決定的。PPT、MOOC、微信等信息技(jì)術的融合應用，有助于教師把自(zì)己的個性、才華“講”出來，而最大的受益者莫過于學生(shēng)們了。因此，高(gāo)校要支持、關心那些投身于信息化教學改革的老師們。同時，有針對性地開展培訓活動，提升教師利用信息技(jì)術開展個性化教學的能(néng)力，使信息化教學真正成爲教師教學活動的常态。
四是構建信息化教學團隊。
開展“互聯網+黑(hēi)闆+移動終端”教學，既需要教師的學識和教學經驗，也需要教師制作PPT、MOOC視頻，運用微信實現實時答題、彈幕互動，以及開展線上(shàng)讨論。所以，組建一(yī)支老中青相(xiàng)結合的教學團隊，對開展好信息化教學具有重要的影響。
五是出版适應智能(néng)教學的新形态教材。
相(xiàng)對于過去的傳統紙質教材，新形态教材更加凸顯了教師的教學風格、教學設計，以及信息技(jì)術和網絡教學資源的融合，同時也兼具了指導學生(shēng)開展網絡學習的功能(néng)。例如，學生(shēng)通(tōng)過手機掃描書中二維碼鏈接窗(chuāng)口，就(jiù)可以浏覽相(xiàng)應的網絡資源，開展網上(shàng)學習。
作者：夏魯惠 《光(guāng)明日報》（作者單位：全國高(gāo)等學校教學研究中心）
