日期：2016-11-28
高(gāo)等職業院校在校生(shēng)和學校數量均占了全國普通(tōng)高(gāo)校的半壁江山，随著(zhe)國家建設“世界一(yī)流大學、一(yī)流學科”步伐的加快，高(gāo)職院校也面臨著(zhe)“雙一(yī)流”建設的迫切需求。“内外兼修”就(jiù)是職業教育統籌教學與應用、專業與需求、能(néng)力與目标等方面，打通(tōng)學校與企業、教室與工(gōng)廠的嚴格界限。
一(yī)、辦學以深度校企合作爲核心。
由于本科教育與高(gāo)職教育自(zì)身的定位不同，學生(shēng)的培養目标也不同，從而形成兩種不同的教學體系。從整體上(shàng)來說，本科偏理論、高(gāo)職偏實踐，本科重基礎、高(gāo)職重應用。正是因爲各有所長，社會、家長和考生(shēng)對于高(gāo)職的評價也日趨理性和客觀，高(gāo)職院校也吸引衆多(duō)行業企業、社會媒體的廣泛關注。
高(gāo)職教育有其自(zì)身的發展規律和特點，理實一(yī)體、工(gōng)學耦合、校企共育，實現理論學習與技(jì)能(néng)訓練一(yī)體化。
所謂理實一(yī)體，是指理論與實踐教學同時進行，在實踐中需要什麽理論，就(jiù)學什麽理論。比如說，新能(néng)源汽車技(jì)術專業的學生(shēng)，雖然他學的也是汽車技(jì)術，但是他主攻的是汽車蓄電池這塊，對于普通(tōng)汽車技(jì)術專業要求學習的發動機系統、油氣系統等方面的理論就(jiù)可以省略。學生(shēng)實訓操作哪一(yī)模塊，就(jiù)相(xiàng)應學習哪一(yī)模塊的理論知識，在實踐中學習理論，再用理論不斷指導實踐。
所謂工(gōng)學耦合，是指學生(shēng)在校學習過程中，從事(shì)一(yī)些檢驗學習成績的生(shēng)産性實訓；學生(shēng)在企業實習過程中，又(yòu)有專業教師進行現場指導。這種“校中廠”“廠中校”的教學成功經驗被廣泛推廣。由陝西(xī)國防工(gōng)業職業技(jì)術學院牽頭申報的“以校企合作工(gōng)作站(zhàn)爲載體的集團化辦學模式探索與實踐”項目被陝西(xī)省人民(mín)政府授予2015年(nián)高(gāo)等教育教學成果特等獎，全國高(gāo)等教育年(nián)度報告也收錄了這一(yī)成功教學經驗。
所謂校企共育，并非是指普通(tōng)意義上(shàng)的、存在商業利益的校企合作。高(gāo)校作爲青年(nián)學子們夢想起飛的地方，是非營利性的組織機構，是培養人才、塑造人才的沃土(tǔ)；企業作爲市(shì)場主體，必然需要各種專業技(jì)能(néng)的人才儲備，同時它也承擔一(yī)定的社會義務，爲人才的培養提供服務。目前，陝西(xī)國防工(gōng)業職業技(jì)術學院已與中興通(tōng)訊、戴姆勒奔馳等大型企業合作共建二級實體學院，接受企業提供的設備、技(jì)術，供學生(shēng)實訓，畢業後優先被這些企業錄用。
二、教學以技(jì)術實踐應用爲基礎。
高(gāo)職教育教學體系的構建應樹立“以人才培養目标爲導向、以培養學生(shēng)職業能(néng)力爲本位、教學過程以學生(shēng)爲中心”的理念，改革課程結構、引入職業崗位技(jì)術标準，構建适應産業發展和技(jì)術進步需要的技(jì)術技(jì)能(néng)人才培養體系。
高(gāo)職教育以基于“工(gōng)作任務”課程體系爲目标，以體現職業崗位技(jì)術要求的課程内容開發爲核心任務，以“項目”爲課程内容組織形式，以“教學做一(yī)體化”爲課程教學模式，以“信息化”爲課程資源建設主要手段，促進高(gāo)職教育理念轉變，培養學生(shēng)職業能(néng)力。
高(gāo)職教育課程模式主要有實踐本位、能(néng)力本位和工(gōng)作過程本位三種模式，其出發點是對職業能(néng)力的不同理解。實踐本位認爲培養學生(shēng)的職業能(néng)力是提升學生(shēng)的技(jì)能(néng)水(shuǐ)平。能(néng)力本位對職業能(néng)力内涵的理解更側重于職業适應能(néng)力。工(gōng)作過程本位認爲，職業能(néng)力包括崗位操作能(néng)力、職業綜合能(néng)力、職業發展能(néng)力和職業創新能(néng)力。顯然，工(gōng)作過程本位理念對職業能(néng)力的诠釋，更加符合适應産業發展和技(jì)術進步的技(jì)術技(jì)能(néng)人才培養目标要求。
以“項目”爲主線組織課程内容。課程的“項目化”要以典型産品爲載體來設計教學活動。目的是使整個教學過程反映工(gōng)作過程，使學生(shēng)通(tōng)過教學活動能(néng)夠提供一(yī)個具有實際價值的産品或服務。
“教學做一(yī)體化”的課程教學模式，使學生(shēng)通(tōng)過工(gōng)作“建構”自(zì)身的知識體系和技(jì)能(néng)體系。學生(shēng)通(tōng)過完成一(yī)個個工(gōng)作任務，最終得到(dào)産品或服務，才能(néng)掌握技(jì)術、訓練技(jì)能(néng)、學習知識，培養能(néng)力。
以“信息化”爲課程資源建設的主要手段。在信息技(jì)術學習環境下(xià)，課程已不僅僅局限于傳統的學校課堂，應是信息技(jì)術與課程的整合。
高(gāo)職教育“内外兼修”在實踐中摸爬滾打，積累符合自(zì)身實際的辦學經驗，培養了更多(duō)符合社會需求的高(gāo)級技(jì)術技(jì)能(néng)型人才。
（作者：陳小(xiǎo)剛，陝西(xī)國防工(gōng)業職業技(jì)術學院）
